TRABAJAMOS LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Con la siguiente actividad podremos observar el desarrollo del lenguaje en nuestro alumnado, así como favorecer y mejorar su competencia lingüística:

-Nombre de la tarea: CONOCI-2

-Edad a la que va dirigida: 5º EDUCACIÓN PRIMARIA (10 años)

-Objetivos de la tarea: 

• Desarrollar la expresión oral mediante el formato pregunta-respuesta.
• Desarrollar la escucha activa.
• Conocer el formato de la entrevista.
• Elaborar preguntas y respuestas de forma escrita.
• Resumir la información obtenida de manera escrita/oral.

-Descripción de la tarea: Cada alumno y alumna de la clase de 5º realizará por escrito una serie de preguntas, elaborando así una entrevista dirigida a un/a compañero/a del colegio de 1º de la ESO. 
Posteriormente, se dedicará una sesión a que cada estudiante realice la entrevista de manera oral a la pareja que le haya tocado, obteniendo toda la información que se le solicita a través de la entrevista. 
Finalmente, con la información recogida, cada alumno/a de 5º, realizará un texto narrativo biográfico sobre su entrevistado/a. 
Con dicho texto elaborado tendremos varias posibilidades: exposición al resto de la clase de manera oral, intercambio de textos para la corrección ortográfica y gramatical del mismo, exponer los textos en el "Rincón del escritor" del colegio.

-Rúbricas de evaluación de la tarea:
Como la tarea tiene varias actividades, os presento una rúbrica con algunos de los apartados a valorar en la tarea de manera global, pero sería conveniente usar una rúbrica concreta para cada una de las actividades.

RÚBRICA TAREA ENTREVISTA	4 (Calificación 9-10)	3 (Calificación 5-6)	2 (Calificación 7-8)	1 (Calificación 0-4)
Composición escrita de la entrevista: (preguntas)	-Las preguntas siguen un orden estructurado y organizado. -Las preguntas son abiertas y están bien formuladas sintácticamente -Las preguntas son claras y precisas.	-Las preguntas siguen un orden pero no muy organizado. -Las preguntas son abiertas, pero no están bien formuladas sintácticamente. -Las preguntas son claras, pero no muy precisas.	-Las preguntas no siguen un orden organizado. -Pocas preguntas abiertas. -Las preguntas no son del todo claras.	-Todas las preguntas son cerradas. -Las preguntas son de difícil comprensión. -Las preguntas son confusas y no adecuadas.
Expresión oral	-Muy buena pronunciación, ritmo y entonación. -Muy buena fluidez en el diálogo, sin bloqueos o paradas.	-Pronunciación, ritmo y entonación adecuados. -Buena fluidez en el diálogo, con algún bloqueo o parada.	-Algunos errores en la entonación o pronunciación, ritmo. -Deficiente fluidez en el diálogo, con bastantes bloqueos.	-Entonación y ritmo incorrectos. -Falta de fluidez en el diálogo con continuos bloqueos.
Vocabulario, ortografía y gramática	-Uso de un vocabulario adecuado y variado. -Estructura  sintáctica correcta. -Uso correcto de las reglas ortográficas (acentuación, puntuación…).	-Uso de un vocabulario adecuado y poco variado. -Estructura sintáctica correcta. -Algunos errores en el uso de las reglas ortográficas (acentuación, puntuación…).	-Uso de un vocabulario poco adecuado y poco variado. -Estructura sintáctica con errores. -Algunos errores en el uso de las reglas ortográficas (acentuación, puntuación…).	-Falta de vocabulario adecuado y repetitivo. -Incorrecciones sintácticas. -Muchos errores en el uso de las reglas ortográficas (acentuación, puntuación…).
Presentación documento escrito (biografía)	-Presenta el documento bien organizado. -Uso adecuado de los conectores. -Uso de un vocabulario adecuado. -Adecuada estructura sintáctica.	-Presenta el documento bastante organizado. -Uso adecuado de los conectores. -Uso de un vocabulario adecuado. -Aparición de algunos errores sintácticos.	-Presenta el documento poco organizado. -Uso inadecuado de los conectores. -Uso de un vocabulario repetitivo. -Aparición de algunos errores sintácticos.	-El texto no tiene ningún tipo de organización. -Inexistencia de conectores. - Pobre vocabulario. -Gran cantidad de errores sintácticos que hacen inteligible el texto.

Como referencia del grado de desarrollo del lenguaje en nuestro alumnado, podemos consultar la siguiente línea del tiempo.

DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

RELACIÓN CURRÍCULUM/ACTIVIDAD

Como habréis leído en la tarea anterior, la actividad que he planteado es para la etapa de Educación Infantil (4-5 años). En esta etapa educativa la LOMCE no establece unos estándares de aprendizaje tal y como lo hace en el resto de etapas educativas, por lo que relacionaré la actividad planteada con  los objetivos y contenidos que se recogen en el DECRETO 38/2008 de la Conselleria d'Educació de la Comunitat Valenciana.

Los contenidos en esta etapa se organizan de acuerdo con las siguientes áreas:

1. El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. El medio físico, natural, social y cultural.
3. Los lenguajes: comunicación y representación.

En la siguiente tabla he colocado los objetivos y contenidos con los que más se relaciona mi actividad titulada "ORGANIZA TU CASA":

EDUCACIÓN INFANTIL
Áreas:	Objetivos	Contenidos
El conocimiento de sí mismo y autonomía personal	-Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. -Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.	-La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo. -La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso. -El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.
El medio físico, natural, social y cultural.	-Identificar algunas de las propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en que vive.	-Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, Forma, Tamaño, Grosor, Textura, Semejanzas y diferencias, Pertenencia y no pertenencia. -La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos.

Los resultados deseables son que el total del alumnado de la clase logre realizar la actividad de manera autónoma. Sin embargo, en un aula la diversidad del alumnado y de su desarrollo evolutivo, hacen que no siempre se consigan al 100% los resultados esperados.

SEÑALES DE ALERTA 

Durante la realización de la actividad son diversas las señales de alerta que nos pueden indicar que están surgiendo dificultades tanto en la realización de la actividad como en el proceso seguido por algún alumno o alumna e concreto. Algunas de estas señales serían:

ATENCIÓN:

• Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.
• Perder objetos necesarios para la realización de la actividad (tijeras, pegamento, dibujos recortados...).
• Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

HABILIDADES PERCEPTIVAS:

• Inconsistencia en la adquisición de la dominancia manual. 
• Dificultad en tareas de búsqueda visual.
• Dificultad para clasificar objetos en función de sus características visuales.
• Pobre reconocimiento automático de semejanzas y diferencias entre dos o más estímulos visuales.
• Retraso en las habilidades grafomotoras.

FUNCIONES EJECUTIVAS:

• Actuar sin pensar (recortar la casa o cualquier otra acción que no sea necesaria).
• Interrumpir a otros.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Atascarse con facilidad en la realización de la actividad.
• No saber cómo organizar la actividad planteada en sub-tareas.

Además de estas dificultades en los procesos cognitivos estudiados que se pueden observar en los niños y niñas que realizan la actividad, también podrían plantearse otro tipo de alteraciones que pudieran dificultar el cumplimiento de los objetivos de la tarea a realizar, como: 

1. No tener en cuenta el tiempo estimado para la actividad según la edad del alumnado, siendo excesivo y superando así su capacidad atencional provocando un desinterés y frustración en la mayoría de los niños y niñas. 

2. Obviar la diversidad que existe en el aula.

3. No guiar la actividad y supervisarla durante su realización.

Como conclusión quisiera señalar la importancia de tener en cuenta todas las señales de alerta que podemos observar en el aula mientras nuestros alumnos y alumnas realizan cualquier actividad, ya que nos ofrecen una información esencial para poder intervenir en la mejora de su desarrollo evolutivo, así como en los procesos cognitivos necesarios para la adquisición de sus aprendizajes.

TRABAJAMOS NEUROPSICOLOGÍA EN EL AULA

-Nombre de la actividad: ORGANIZA TU CASA

-Edad a la que va dirigida: EDUCACIÓN INFANTIL (4-5 años)

-Objetivos de la actividad: 

• Trabajar la atención sostenida.
• Desarrolla la coordinación óculo-manual.
• Afianzar los conceptos básicos.
• Trabajar las habilidades visoperceptivas y visomotoras.

-Descripción de la actividad: Cada niño o niña tiene dos cartulinas: la primera de ellas con un dibujo de una casa con las diferentes estancias (cocina, baño, habitaciones, garaje...) y la segunda cartulina con diversos dibujos de los objetos típicos de las diferentes estancias de una casa (nevera, cepillo de dientes, cama....), mezclados con otros dibujos que no tienen nada que ver con la actividad. Estos objetos se encuentran situados de manera desordenada, mezclados sin seguir ningún tipo de orden ni clasificación.

La tarea de cada niño/niña es seleccionar y recortar los dibujos de la segunda cartulina propios de una casa y pegarlos en el lugar que le corresponde en la primera cartulina, según sea un objeto propio del baño, de la cocina, etc.

Como variante se podría hacer la actividad dándoles un tiempo concreto para su realización.

-Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

Atención:
Durante la realización de esta actividad el/la niño/a trabaja la atención sostenida al tener que estar concentrado en dicha actividad durante un tiempo prolongado hasta finalizarla por completo. También está implicada la atención selectiva desde el momento en que se debe asociar visualmente una serie de objetos respecto a un todo (casa).

Procesamiento de la percepción visual:
En esta actividad se ponen en marcha las habilidades visoperceptivas al tener que seleccionar y clasificar los elementos visuales que se le presentan y las habilidades visomotoras al tener que recortar y pegar unos estímulos visuales (motricidad fina y coordinación óculo-manual).

Funciones ejecutivas:
Podemos considerar que en esta actividad los niños y niñas deben Planificar y priorizar la tarea  (recortar todo y luego clasificarlos, recortar sólo los dibujos que se necesiten, etc). También se pone de manifiesto la Inhibición de respuestas ya que los participantes deberán controlar su conducta ara lograr la meta final.


                      
*Imágenes a modo de ejemplo, no son las reales.